原创作者柳袁照（江苏苏州第十中学原校长、江苏省语文特级教师、中学高级教师，现任北京新学道教育集团总校长、课程研究院院长）

　　本文为柳袁照校长原创，首发微信公众号“柳袁照（ID：Liuyuanzhaobazi）”，校长传媒获得原创作者授权发布

　　前几天，我有个朋友很认真地给我推荐了一篇文章，贴切地说是一篇新闻报道。《新闻联播》9月22日报道《全国政协召开双周协商座谈会围绕“中小学教研体系建设”协商议政》。中小学教研体系建设这个问题，由中央政治局常委、全国政协主席主持召开座谈会，研究讨论，似乎以前不多见。我这位朋友是一位优秀教师，当过地级市一级的教研员，也当过中学校长，他对这个问题特别敏感。

　　报道中有一段话，我认为很重要，值得琢磨：要聚焦中小学教研体系建设中的重点难点问题开展协商议政，助推中小学教研工作更好落实立德树人根本任务，助推中小学教研质量不断提升，助推中小学教研工作改革不断深化，助推建设高素质专业化的中小学教研队伍，助推完善中小学教研保障机制。

　　启发我思考：什么是中小学教研体系建设中的重点难点问题？这段文字其实已经解答了：助推落实立德树人根本任务；助推教研质量提升；助推教研工作改革；助推高素质队伍；助推完善保障机制。

　　我以为这次全国政协“协商议政”，是有针对性的，看到了全国中小学教研队伍的重要性，也看到了存在的问题与矛盾，现实性很强。作为长期在中小学基层工作的一个老师、校长，也有切身的感受，不妨借此一说。

　　当下，中小学教研工作，我主要指在各级教研员指导下的某些工作，成绩是主要的，存在的问题与之相比，小之又小。不过，问题终究是问题，我简单梳理了一下，存在九种需要改变的现象，或称之为九个问题也可以，九种“误区”也行。

　　现在，人们做事往往不踏实，喜欢停留在表面。教研工作也是，图表面“热闹”“好看”。层层比赛课，你作罢他登场。适当的赛课有利于研课，可是，过度则适得其反。反复试讲，就像文艺节目演出前的排练。教研员就像“导演”，让老师像演员一样反复操练，我听说，某市推出的一位老师去省里参赛，试讲了29次。有水平的、对路的“导演”排出来的戏，也会有水平、对路子，碰上了没水平不对路的“教研员”，真是苦了老师，劳民伤财，又南辕北辙。

　　新课改是教育发展的方向，不过，有的人喜欢简单的事做复杂，方显得自己是“专家”、有真水平。说话都是新术语、表达总是让人看得见摸不着。新课改要在每一所学校推进，而且成为日常行为，路途还比较遥远。常常是停留在搞试点、搞现场会。那种场合上，做法、经验精彩纷呈。教研员就像风景点上的“导演”，参观者热情被激活，摩拳擦掌。可是，老师回去之后，依然如故，一切照旧。导游只是在风景点上，怡然自乐。

　　教育的功利化倾向是一个普遍的问题。受社会等多方面影响，一个教研员更是起不了决定作用。不过，推波助澜也是有的。教育行政主管部门不能公开排考试名次，作为业务部门，或者利用教研员的个体身份，改头换名来排名次，却是常见的，并有意无意地及时泄密。统考不行，可以借“调研”“质量监测”等名目，加剧了教育内卷。

　　真正的科研能促进办学境界的提升。可是，鱼龙混杂，当下中小学存在许多挂羊头卖狗肉的现象，科研往往只是徒有虚名，与实际的教育教学相脱节，只是“写文章”比赛。众多的“课题”，开题之后即结题，老师忙于写文章，忙于在学生身上采集所谓实验数据，徒增师生负担。实质是玩文字游戏，仅仅装门面而已。

　　对一个区域来说，教研部门就是“参谋部”，教研员就是区域的“学科司令”，对学科老师来说，教研员对某一个老师、某一堂课的评价、评点，很起作用。但有的教研员站位并不高，不抓大方向，不抓根本，只是停留在做一些雕虫小技的事。比如，提倡跨学科学习，要求此学科一定要有彼学科内容，作为新课改的标志。不追求观念上根本变化，而满足于在细微的方法、手段。又比如，纠结上课要不要课件？现场板书一定要写满多少字？等等，简单化、程式化碎片化。

　　做教研工作，要有想kaiyun法，想法就是思想。教研员对学科老师的引领，更多的应该是价值引领，自己价值观模糊，怎么能够担当重任。教研员有的只是一个空心人，跟风，唯命是从，昨天的上级专家走了，来了新的上级、专家，观点不一样，意见不一致，没事，他掉转船kaiyun头，可以迅速180度大转弯。墙头草，鹦鹉学舌，尽当传声筒，起不了真正的引导作用，或左或右，而难免误导老师。

　　工作抓不住重点，做事不靠谱。立德树人对中小学教育来说是第一位的工作。实现育人方式的转变，是时代的迫切要求。一些教研部门嘴上说重要，只做形式。立德树人与育人方式的转变，其主阵地在课堂，要能够不着痕迹地融入学科教学之中，水乳交融一般，而不是外加，不是两张皮，不是生搬硬套。仅仅做“点缀”性的事，只是做玩花样的事。

　　高考、高招以省为单位实施，以省为单位给高校录取指标，因而高考竞争是省内的竞争。我国教研体系，教育部这一层面没有类似地方上的“教研室”的机构，省级教研室到顶了，决定了它的职能主要研究高考，以应对相关政策措施。教研部门对基层学校来说，不是衙门的衙门，而教研员也是不是官的官。在一个高考实际影响着日常课堂教学的现实下，学科教研员的地位、权威不言而喻。在这个岗位上呆久了，难免指手画脚。中小学校长可以轮换，教研员也该轮岗。

　　我们疆域辽阔，各地情况千差万别。也有地方把“教研室”当作闲适部门，“七大姑八大姨”占着位置不做事，做不了事，而工作需要的人又进不来。一个区域的教研部门发挥不了作用，当地的教育一定落后。素质教育深入不下去，应试教育也干不好。什么岗位都可以做人情，教研员的岗位一定不能做人情。教育要靠组合拳，某学科弱了，势必影响整体。木桶盛水多少，是由最低那块木板决定，有人经常忘了常识。

　　我所看到的问题，并不全面完整，受我自己认知与阅历所局限，大有可能属于“瞎子摸象”，说错了请批评指正。

　　柳袁照：本人亦叫“八子”，或“江南八子”,因而亦可称为“八子的世界”，应该有山有水，有风有云。应该有教育的静谧与教育的行走。应该有教育与诗的旅程。应该有校园与园林合二为一的美妙。是一个虔诚的卑微着的世界，有我们平常人所具有的一切美好。

　　柳袁照：我们的教育怎么啦？抢话筒学生的学校责任呢？王开东：励志演讲的教授暴露了一个大问题